教具設計課一定要做教具嗎？

我對這個問題的真實回應與背後的教學邏輯

在教具設計課程中，我常被學員問到一個問題，而且這個問題幾乎每一期都會出現：

「這門課，一定要設計教具嗎？」

這個問題本身，其實非常誠實。
它背後藏的，並不是抗拒學習，而是一種擔心：

• 會不會被框住形式

• 會不會變成一定要「做出東西」

• 會不會不適合自己的教學風格

所以，我從來不急著回答「要」或「不要」。
因為如果只是給一個簡單答案，反而會錯過真正重要的討論。

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我的立場很清楚：教具從來不是限制，而是輔助

我通常會這樣回應學員：

教具不是一個框住你的限制，
它是一種輔助講師教學的工具。

它存在的目的，從來不是「一定要做教具」，
而是幫助講師完成三件很現實、也很關鍵的事情：

1. 降低學員的學習門檻

2. 提升學員吸收的效度

3. 增加學習記憶的持久性

如果一個教具，沒有幫助到這三件事，
那它就算做得再漂亮，也只是形式。

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為什麼我會把教具定位為「輔助」而不是「核心」？

這其實來自我長期在教學現場的觀察。

很多講師在教學時，其實不是不會教，
而是卡在兩個很常見的困境：

• 學員聽得懂，但回去用不出來

• 學員當下有感覺，過幾天卻忘光

這時候，問題往往不在內容本身，
而是在學習過程中缺少「重複檢視、操作與應用」的機會。

而教具，正好可以補上這個缺口。

不是因為它很特別，
而是因為它能把原本只存在腦中的概念，
拉到「看得到、摸得到、做得出來」的層次。

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教具真正的價值，在於讓學習從「想像」走向「演練」

很多學習卡關，其實卡在一個很關鍵的轉換點：

從「我懂了」到「我做得出來」。

單靠講述，很難完成這個轉換。
因為理解和應用，本來就是兩種不同的能力。

透過可視化的設計，教具可以幫助學員：

• 把抽象概念拆成具體步驟

• 把模糊想法變成可操作流程

• 在安全的情境中先試一次

這也是為什麼，我在課程中從來不追求「做出完美教具」。
我更在意的是：

學員有沒有真的走過一次流程。

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所以，教具設計課到底在教什麼？

如果只看表面，
你會看到學員在畫、在剪、在排版、在討論。

但實際上，我真正想讓學員學會的，是這三件事：

1. 如何設計「降低門檻」的學習起點

不是一次給很多，而是精準選擇「現在最需要的那一小段」。

2. 如何讓學員反覆操作，而不是一次聽完

好的教學，不是一次輸出，而是設計「可重複使用」的結構。

3. 如何把自己的教學方法模組化

讓教學不再全靠臨場反應，而是有穩定可複製的做法。

在這三件事裡，
教具只是其中一個載體，而不是目標本身。

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為什麼我選擇用「工作坊式」來進行這門課？

因為如果只是講「教具怎麼設計」，
那學員帶回去的，很可能只是一堆概念。

但我真正希望發生的，是這個歷程：

• 從體驗開始

• 在過程中看見差異

• 再回頭整理與蒐集

• 最後，實際應用在自己的教學情境中

工作坊式的課程，最大的價值在於：
學員不是在學別人的做法，而是在找自己的最適模組。

每個人的教學風格不同、學員族群不同、教學場景也不同。
如果硬套同一種教具形式，只會產生新的不適應。

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教具永遠只是輔助，真正重要的是流程與手法

在課程後段，我常提醒學員一件事：

如果哪一天你不需要用教具，
但你仍然能清楚設計學習流程，
那代表你真的學會了。

因為教具設計的核心，從來不在「物件」，
而在於你怎麼安排學習節奏、互動方式與應用時機。

教具可以被拿掉，
但流程與手法會留下來。

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回到那個最一開始的問題

「這門課，一定要設計教具嗎？」

我的答案始終一致：

不一定。

但如果你願意透過教具這個媒介，
重新檢視你的教學流程、學習設計與應用方式，
那它會是一個非常好的練習場。

不是為了做出教具，
而是為了讓教學變得更清楚、學習更容易發生。

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給正在觀望或猶豫的你

如果你對教具設計有興趣，
卻又擔心被形式綁住，
也許可以換一個角度看這件事：

你不是來學「要不要用教具」，
而是來學「什麼時候需要輔助」。

當你能做出這個判斷，
教具自然就不再是限制，而是一種選項。

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文章最後的一句話，留給你

教具不是主角，它只是讓學習更容易發生的一種方式；真正決定教學品質的，永遠是你怎麼設計那段學習的過程。