當學生說「這是我上大學以來從沒缺席的課」—創造力課堂的設計哲學

每學期末，我都會請學生寫一份比較長的回饋，不是那種勾選「非常滿意 / 滿意 / 普通」的制式問卷，而是幾個開放式問題：這學期讓你浮出「哇」的瞬間是什麼？哪個活動一定要保留？你從開學到現在，有什麼成長？

今年期末，我把這三十幾份回饋讀完，坐在那裡想了很久。

有學生寫：「這是我上大學以來，第一次從來沒有缺席過、完全拿到全勤的一門課。」

這門課開在星期一早上八點。

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創造力，不是天賦，是可以被設計的學習歷程

我在第一堂課問學生：你覺得自己有創意嗎？幾乎所有人都說沒有，或者很猶豫。他們的認知裡，創意是少數人天生擁有的禮物，是那種會畫畫、會寫作、會突然靈光一閃的人才有的特質。

但這不是我設計這門課的出發點。

我相信創造力是一種可以透過觀察、練習與結構化引導來培養的能力。這個信念決定了整門課的每一個設計決策。

期末收到的回饋，讓我知道這個方向是對的。學生說：

• 「我發現創意其實來自生活中的經驗和發現，可以透過系統化的架構來引導與激發。」
• 「以前只覺得創意是天生的，上完課才發現，創意更多是來自於生活中的觀察。」
• 「這堂課帶給我的，不再只是抽象的理論概念，而是一把解開思維限制的鑰匙。」

這些話讓我意識到：改變一個人對「創意是什麼」的認知，本身就是這門課最重要的學習成果之一。

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課程設計的三個核心選擇

一、從小物件開始，累積觀察的眼睛

這門課的前半段，我讓學生每週帶一樣東西來：有創意的食物、一本書、一件用回收物做的小物、在路上觀察到的人物速寫⋯⋯不是大題目，不是「設計一個改變世界的產品」，而是非常小、非常日常的任務。

學期中段，我要求學生完成一份「30個創意點子觀察」的作業。很多人一開始覺得不可能做到30個，甚至想說乾脆少交幾個被扣分算了。但真的開始做之後，幾乎每個人都回來說：「我才發現原來生活裡到處都是創意，只是我以前沒去注意。」

這就是累積式設計的效果。觀察力不是一堂課就能開啟的開關，它需要反覆練習才能成為習慣。

教學設計的啟示：與其一開始就要求「發想一個創新解方」，不如先給學生一個低門檻的任務—帶一樣你覺得有創意的東西來。從小處進入，更容易打開思路。

二、異質分組，讓碰撞成為學習的材料

這門課的分組方式不是自由組合，而是依照星座、居住地、科系等條件進行異質分組。很多學生一開始覺得尷尬，被分到一組完全不認識的人。

但到了期末，幾乎所有人都提到：「因為每個人想法不一樣，所以激發出更多我沒想到的點子」、「組員的行動力讓我印象非常深刻，創意點子很多人都有，但真的做出來的人很少」。

有一位學生的話讓我印象很深：「大四最後一學期，一個人來上一堂完全陌生的早八，認識了朋友、有了收穫，覺得已經值得嘉許了。」

課堂裡的人際連結，有時候比課程內容本身更有力量。設計讓不同背景的人相遇的條件，也是教學設計的一部分。

三、期末報告：從發想到落地的完整迭代

這門課的期末報告，不是做一份簡報報告創意概念，而是要求各組實際設計並執行一個創意教具或互動活動，讓全班同學參與體驗。

有一組帶了真的水果和砧板來，教大家如何正確削皮切片。有一組做了紙黏土動物演化卡牌桌遊。有一組用脫口秀加上互動心理測驗的方式，討論二手衣的處理方式。有一組製作了台北車站的 LINE 導覽機器人。

這些成果之所以能出現，是因為課程設計讓學生走完了一個完整的迭代循環：

• 從發想主題，到釐清使用者痛點
• 從第一版概念，到多次測試與修正
• 從小組討論，到實際做出可操作的成品
• 從報告現場的互動，到收到真實反饋

一位學生在回饋裡寫：「從一開始發想時覺得很不切實際，跟著團隊一步步討論、實作，到最後產出連老師都很驚豔的產品，覺得很有成就感，這堂課讓我對自己的實作能力更有信心了。」

教學設計的啟示：創造力教育的終點不是「想出一個好點子」，而是「把想法做出來，並在現實中測試」。迭代的過程，才是學習真正發生的地方。

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我在這些回饋裡看到什麼

讀完三十幾份期末回饋，有幾件事讓我反覆思考。

第一，改變認知，比傳遞知識更難，也更重要。 很多學生進來之前，對創意的定義非常窄，只覺得是藝術、是大型展覽、是天才的事。離開的時候，他們開始在路上的交通號誌、在水壺蓋子的設計、在同學帶來的一本書裡，看到創意的存在。這種認知的鬆動，才是學習發生的證明。

第二，早八全勤的背後，是課堂氣氛的設計。 有學生說：「每次一想到老師會比我早到教室，動力就來了。」有學生說：「這堂課的氣氛很好，大家不會很拘束，會分享食物、推薦書，聊生活觀察。」課堂氛圍不是自然生成的，它是被刻意設計出來的—從分組方式、課前任務、簽退回饋，到老師對每一組卡關時給的那句適時的建議。

第三，「被接住」的感受，是學習願意繼續的前提。 一位學生寫：「當下其實很無助很錯愕，思緒很混亂，大多時候這種情況都是自己吸收調節。第一次遇到老師會即時給予建議與鼓勵，讓我覺得自己有好好被接住被理解，我所付出的努力也有被看見被肯定。」

我把這段話截圖存下來了。它提醒我：教學設計不只是課程架構與活動安排，還包括在關鍵時刻，讓學生知道他們不是一個人在扛。

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創造力，是一種可以帶走的能力

有一位學生在回饋結尾寫了一句話，我覺得是整學期最好的總結：「老師帶給我們的是『發現創意』、『如何有創意』的能力，這是需要長期培養的。雖然我不確定我『產出創意』的能力有沒有增長，但我已經會有意識地蒐集可能是創意的東西，並且脫口而出：你瞧，這是不是很有創意？」

這，就夠了。

不是每個學生離開課堂之後，都會馬上設計出一個創新產品。但如果他們能帶走一雙更敏銳的眼睛，一個更願意開口說出自己想法的習慣，一份對「爛點子」少一點恐懼的勇氣——那這門課就做到了它應該做的事。

如果你也在設計課程或工作坊，不妨問自己：學員離開的時候，會帶走一個新的習慣，還是只帶走一份講義？課程設計的品質，往往體現在這個問題的答案裡。

你目前在設計的課程或培訓，最希望學員帶走的是什麼？歡迎在留言告訴我。